Dans un document confidentiel communiqué à ses seuls adhérents en mars 1969, le SNIDEN rendait compte des analyses et des propositions formulées dans le cadre des commissions ministérielles auxquelles il participait. Ces textes portant notamment sur la formation et sur la rénovation pédagogique constituaient les documents de travail des commissions qui s'étaient réunies dès la rentrée de septembre 1968. Ils se concrétisèrent en septembre 1969 par la mise en place du tiers temps pédagogique (arrêté du 7/8/1969 et circulaire du 2/9/1969).
On trouvera ci-dessous quelques extraits significatifs relatifs à la rénovation pédagogique mais on pourra aussi consulter l'intégralité de ce bulletin spécial.
Un demi-siècle plus tard, il est permis de se demander si certains éléments ne sont pas encore d’actualité… une permanence qui peut caractériser au choix une forme d’utopie, d’impuissance ou simplement d’enracinement dans l’idéal humaniste de l’Ecole.
On trouvera ci-dessous quelques extraits significatifs relatifs à la rénovation pédagogique mais on pourra aussi consulter l'intégralité de ce bulletin spécial.
Un demi-siècle plus tard, il est permis de se demander si certains éléments ne sont pas encore d’actualité… une permanence qui peut caractériser au choix une forme d’utopie, d’impuissance ou simplement d’enracinement dans l’idéal humaniste de l’Ecole.
Finalités de l’école élémentaire
La réforme de la pédagogie à l’école élémentaire s’opère à trois niveaux :
- au niveau biologique, elle entend régler la vie scolaire et l’action éducative sur le développement physique et psychologique de l’enfant : de là le "tiers-temps", la place faite à l’EPS et aux activités d’éveil ;
- au niveau de l’instruction, subordonnant la transmission de connaissances au développement d’aptitudes, habitudes et attitudes, elle substitue au référentiel livresque traditionnel la vie moderne elle-même, le but essentiel restant naturellement de munir les enfants des techniques d’expression, de communication et d’acquisition du savoir ;
- au niveau de l’éducation, elle tend à transférer progressivement à l’enfant lui-même la responsabilité de sa propre formation, à modifier la relation élève-maître dans le sens d’un dialogue démocratique, à instituer la coopération et l’éducation mutuelle entre les élèves, enfin à instaurer une collaboration concertée entre les adultes responsables de l’éducation, parents, maîtres, animateurs de loisirs, etc…
- au niveau de l’instruction, subordonnant la transmission de connaissances au développement d’aptitudes, habitudes et attitudes, elle substitue au référentiel livresque traditionnel la vie moderne elle-même, le but essentiel restant naturellement de munir les enfants des techniques d’expression, de communication et d’acquisition du savoir ;
- au niveau de l’éducation, elle tend à transférer progressivement à l’enfant lui-même la responsabilité de sa propre formation, à modifier la relation élève-maître dans le sens d’un dialogue démocratique, à instituer la coopération et l’éducation mutuelle entre les élèves, enfin à instaurer une collaboration concertée entre les adultes responsables de l’éducation, parents, maîtres, animateurs de loisirs, etc…
Organisation de l’école élémentaire
L’importance des redoublements est un des défauts majeurs de l’école française dès le niveau élémentaire. Toute rénovation pédagogique doit se proposer de les faire disparaître. Cela suppose une meilleure formation initiale et surtout une formation permanente des maîtres mais aussi une individualisation de l’enseignement aussi poussée que le permet un enseignement nécessairement collectif.
Dans chaque division de l’école élémentaire… il ne s’agira plus de consommer un programme annuel de classe mais de faire progresser les enfants à leur propre pas. Les élèves lents auront la possibilité d’accomplir cette progression en 6 années. Les plus rapides pourront voir accélérer d’un an leur passage au premier cycle… Il ne saurait donc plus y avoir de redoublement.
Le travail en équipe des maîtres devra rendre possible la transmission de tous les renseignements susceptibles de caractériser les élèves. On rappelle à cet effet le caractère obligatoire du livret scolaire qui devrait suivre l’élève tout au cours de la scolarité primaire.
Des épreuves objectives en français et en mathématiques… devront permettre de suivre de trimestre en trimestre l’évolution des élèves et de composer les sous-groupes nécessaires. Une banque nationale de semblables épreuves devra être constituée et les maîtres devront être formés à leur usage.
Le travail en équipe des maîtres devra rendre possible la transmission de tous les renseignements susceptibles de caractériser les élèves. On rappelle à cet effet le caractère obligatoire du livret scolaire qui devrait suivre l’élève tout au cours de la scolarité primaire.
Des épreuves objectives en français et en mathématiques… devront permettre de suivre de trimestre en trimestre l’évolution des élèves et de composer les sous-groupes nécessaires. Une banque nationale de semblables épreuves devra être constituée et les maîtres devront être formés à leur usage.
Le service des maîtres est de 30 heures. Il comprend d’une part 27 heures de présence aux élèves et d’autre part 3 heures hebdomadaires consacrées au travail en équipe et à la formation permanente.
Pédagogie des mathématiques
Alors que l'appel formulé dans la circulaire du 2/9/1969 pour un "mouvement novateur d'expérimentation et de recherche" allait se traduire par un élan extraordinaire associant tous les enseignants à réfléchir à l'enseignement des "maths modernes", une publicité parue en juin 1968 dans le n°93 du bulletin du SNIDEN en portait déjà témoignage.
On trouvera ci-dessous ce document resté longtemps enfoui sous les pavés de mai 68 : un examen minutieux par nos experts archéopédagogiques a permis de conclure qu'il s'agissait bien là de la version originale de méthodes que certains présentent aujourd'hui comme venant de Singapour où qui sont vendues sous le label Montessori.
Pédagogie des mathématiques
Alors que l'appel formulé dans la circulaire du 2/9/1969 pour un "mouvement novateur d'expérimentation et de recherche" allait se traduire par un élan extraordinaire associant tous les enseignants à réfléchir à l'enseignement des "maths modernes", une publicité parue en juin 1968 dans le n°93 du bulletin du SNIDEN en portait déjà témoignage.
On trouvera ci-dessous ce document resté longtemps enfoui sous les pavés de mai 68 : un examen minutieux par nos experts archéopédagogiques a permis de conclure qu'il s'agissait bien là de la version originale de méthodes que certains présentent aujourd'hui comme venant de Singapour où qui sont vendues sous le label Montessori.